심리학 알아가기, #장 피아제

출처 - 픽사베이

 

 

  장 피아제는 스위스의 철학자, 자연과학자이며 발달심리학자입니다. 자신의 인식론적 관점인 "발생적 인식론"과 어린이 학습에 대한 연구인 인지발달이론으로 잘 알려져 있습니다. 1955년 제네바에 발생적 인식론 국제 센터를 창립했으며, 1980년까지는 지도적 위치를 맡았었습니다. 에른스트 폰 글라저스펠트는 피아제는 "구성주의 인식론의 위대한 선구자"라고 했습니다.

 

 

 

1. 일생

  피아제는 1896년 스위스의 뇌샤텔에서 태어났으며, 1980년에 사망했습니다. 아버지인 아르투어 피아제는 뇌샤텔 대학교의 중세 문학 교수였습니다. 피아제는 생물학과 자연 세계에 깊은 관심을 가진 아이로 연체동물에 관심을 가졌으며, 고등학교를 졸업하기 전 몇 가지 논문들을 내놓기도 했습니다.

 

  사실은 그의 과학적 연구는 열 살 때부터 시작되었는데, 1907년 알비노 참새에 대한 논문도 썼었습니다. 피아제는 뇌샤텔 대학교에서 자연과학 박사 학위를 받은 후, 취리히 대학교에서 공부했었습니다. 이때 그는 그 당시에 대한 자신의 생각의 방향을 보여주는 두 개의 철학 논문을 출판했으나 훗날 미숙한 저작이라고 스스로 평가하였습니다. 심리학적인 생각의 갈등이 이 시기에 싹트게 되면서 정신분석학에 대한 관심 역시 나타났습니다.

 

  이후 스위스에서 프랑스 파리로 이사하여 비네 지능 검사를 만든 알프레드 비네가 운영한 남학교에서 아이들을 가르쳤습니다. 이때 지능 검사의 몇 가지 사례들을 기록하면서 어린이들이 특정 질문에 일관하게 틀린 답을 하는 것에 주목했습니다.

 

  피아제는 어린이들의 답이 틀렸다는 사실에는 관심이 없었으며, 어린이들이 보다 나이가 많은 어린이나 어른들이 하지 않는 같은 패턴의 실수를 반복하고 있는 것에 주목하였습니다.

 

  1923년 그는 자신의 학생인 발렌틴 샤트너와 결혼하여, 세 명의 자녀를 두었습니다. 1929년 장 피아제는 제네바의 국제 교육국의 국장에 취임하여, 1968년까지 국장 지위에 있었습니다. 매년 "IBE회의"와 "공교육 국제회의"에 연설을 하며 자신의 교육학적인 신조를 명백히 나타냈습니다.

 

 

 

2. 철학의 과학적 발달

가. 인지 발달의 단계

  피아제는 원래는 동물을 연구했으며, 연체동물학을 연구하는 생물학자였습니다. 피아제는 1929년~1975년까지 제네바 대학교에서 심리학 교수로 재직하면서 인지발달이론을 단계별로 나눈 재정립으로 유명해졌습니다. 이전의 볼드윈의 이론은 (1) 유아기 (2) 미취학기 (3) 아동기 (4) 사춘기로 대략적으로 대응하는 네 가지 단계였습니다.

 

각 단계는 어린이의 모든 사고에 영향을 주는 일반적인 인식 구조로 그 성격이 나타납니다. 각 단계는 각 시기의 아동의 현실에 대한 이해로 대표되나, 마지막 단계는 현실에 대한 부정확한 접근이 됩니다. 한 단계에서 다음 단계로의 발달은 아동이 주변 환경을 이해함에 있어서 오류의 축적으로 발생합니다. 결국 축적은 사고 구조의 재조직을 요구하는 인식상의 불균형에 도달합니다.

 

피아제의 이론에 따르면 네 가지 발달 단계는 다음과 같습니다.

 

1). 감각운동기: 출생 직후~ 2세 (감각과 운동기술을 이용하여 주변 세계를 경험하며 대상의 영속성을 습득합니다.)

2). 전조작기: 2세 ~ 7세 (마술적 사고가 우세해지며, 운동 기능을 습득한다.)

3). 구체적 조작기: 7세 ~ 11세 보존개념을 습득한다. 유목포함, 서열화, 분류화를 할 수 있습니다. 초보적인 연역적 사고가 가능합니다.

4). 형식적 조작기: 11세 이후 (추상적 이성적 사고가 발달합니다.)

 

 

나. 발달 과정

  피아제는 발달 과정의 전체에 대해 정확한 설명을 내놓지 않았습니다. 대체로 말하면 순환 과정으로 되어있습니다.

 

  아동은 효과적인 행동을 하거나 대상을 조직하게 되고, 행동의 특성과 그 효과를 알게 됩니다. 일련의 행동 등을 통해 어린이는 행동의 원리와 효과를 구별하고 통합할 수 있습니다. 이것이 반영적 추상화의 과정입니다. 동시에 아동은 대상에 영향을 주는 여러 가지 방법의 행동을 통해 대상의 특징들을 인식합니다. 이 과정을 경험적 추상화라고 합니다.

 

  많은 대상들과 행동들을 통해 이 과정을 반복하면서 새로운 수준의 지식과 통찰에 도달하게 됩니다. 이것이 새로운 인지 단계를 형성하는 과정입니다. 이 두 가지 과정은 아동이 대상을 다루는 새로운 방법과 대상에 대한 새로운 지식을 구성하게 해 줍니다..

 

  한번 어린이가 새로운 지식을 구성하면, 더욱 복잡한 것을 만들어 내거나 행동을 하기 위해 이 지식을 사용하기 시작합니다. 그 결과로, 어린이는 더욱 복잡한 도식을 인지하고 더욱 복잡한 대상을 구성하기 시작합니다. 모든 어린이의 행동과 경험이 더 높은 수준으로 재조직되면 새로운 단계가 시작합니다.

 

  그러나 전적으로 단계적인 과정은 아닙니다. 새로운 단계로 올라가면, 지식과 통찰이 효과적임을 알게 되면서 이 지식과 통찰은 다른 영역으로 빠르게 일반화됩니다.

 

  그 결과로 각 단계 사이의 과도기는 신속하고 급진적인 경향을 보이며, 새로운 인식 수준들로 구성되는 단계로 나아가기까지는 일정한 시간이 흐릅니다. 학습과 경험의 한 단계에서 얻어진 지식이 신속하고 급진적으로 통찰의 새로운 단계로 나아가면 이를 게슈탈트가 나타난 것이라 하는 것입니다.

 

  이 과정이 변증법적 형태를 취하기 때문에 분화, 축적, 그리고 단순히 경험적으로 정확한 것보다 인지 단계의 과정이 논리적으로 필요한 낡은 것에서 벗어난 새로운 구조의 종합을 통해 새로운 인지 단계에 도달합니다. 아동이 이전의 것들의 성취를 받아들이면 각 새로운 단계는 나타나며, 발달의 여지가 있는 지식과 행동의 더욱 복잡한 형태는 여전히 존재합니다.

 

  어떻게 대상에 대한 지식과 자신의 행동에 대한 반성을 획득하는가를 다루기 때문에, 피아제의 발달 모형은 이전에는 전혀 설명되지 않은 인간 지식의 여러 특징들을 설명해 줍니다.

 

  동시에 자신의 행동에 대한 반성을 통해 여러 방법으로 적용되는 규칙에 대한 복잡한 의식을 더욱 발달시킵니다. 객관화, 반영, 추상 등의 과정을 통해 아동은 효과적이거나 정확하면서도 "정당화된" 행동의 원리들을 구성하는 것입니다.

 

  피아제의 유명한 연구들 중 하나는 생후 2년 6개월~4년 6개월 사이 어린이의 식별 능력에 대해 순수하게 집중합니다. 실험의 마지막에서 여러 성과가 발견되었습니다. 일반적으로 알려진 것보다 더 어린 아동들이 인식 작용에서 논리적 가능성이 존재함을 보여주는 식별 능력을 갖고 있다는 것입니다. 어린이들이 얼마나 일의 구조가 논리적인지에 의존하는 인식 작용의 특정한 능력들을 갖추고 있다는 것 또한 보여줍니다.

 

 

다. 발생적 인식론

  피아제에 따르면 발생적 인식론은 지식을 그 사회적 근원인 역사의 기초 위에서 설명하기 위해 노력한다. 장 피아제는 인식론과 구성주의 인식론으로 특히 유명하다. 최근에 Jonathan Tsou는 피아제의 후기 인식론의 연구들이 토머스 쿤의 과학 혁명 이론의 결점을 보완할 수 있다고 주장했습니다.

 

  그러나 이 연구는 쿤의 "없어진 원고"의 존재가 그 비판에 답하고 있다는 것을 포함한 몇 가지 역사적 사실들을 놓치고 있습니다. 그의 후기 연구들은 유명하나 그것이 함축하고 있는 것들은 상당수가 검증되지 않았습니다.